¿qué acciones puedes implementar para transformar la experiencia de aprendizaje de tus estudiantes?

¿qué acciones puedes implementar para transformar la experiencia de aprendizaje de tus estudiantes?

educacion

Sugerencias para mejorar la experiencia de aprendizaje

Los entornos de aprendizaje positivos y productivos son la clave del éxito académico, emocional y social de los alumnos en la escuela. Desgraciadamente, los entornos de aprendizaje positivos no surgen por sí solos: hay que crearlos. Hay muchos componentes que contribuyen a crear un entorno de aprendizaje positivo para los alumnos. Para empezar, los entornos de aprendizaje positivos deben ofrecer un clima de seguridad, en el que se fomente la asunción de riesgos, haya una conversación abierta y auténtica, se fomente la confianza y el respeto, y la interacción positiva sea la norma.
El mejor momento para empezar a desarrollar un entorno de aprendizaje positivo en su aula es durante los primeros días, semanas y meses del año escolar, pero nunca es demasiado tarde para empezar. A continuación, exploraremos una estrategia de acción positiva y varios consejos sencillos que los profesores, educadores e incluso los padres pueden utilizar para crear un entorno de aprendizaje positivo y productivo para los alumnos. Al poner en práctica estas estrategias, podrá combinar la necesidad de contar con entornos de aprendizaje positivos que fomenten la mejora del rendimiento académico, con la capacidad de promover el bienestar social y emocional de los alumnos y su progreso dentro y fuera del aula.

Cómo mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes

Los procesos de aprendizaje y la transferencia del mismo son fundamentales para entender cómo las personas desarrollan competencias importantes. El aprendizaje es importante porque nadie nace con la capacidad de funcionar de forma competente como adulto en la sociedad. Es especialmente importante comprender los tipos de experiencias de aprendizaje que conducen a la transferencia, definida como la capacidad de extender lo aprendido en un contexto a otros nuevos (por ejemplo, Byrnes, 1996:74). Los educadores esperan que los estudiantes transfieran el aprendizaje de un problema a otro dentro de un curso, de un año escolar a otro, entre la escuela y el hogar, y de la escuela al lugar de trabajo. Las suposiciones sobre la transferencia acompañan a la creencia de que es mejor «educar» ampliamente a las personas que simplemente «entrenarlas» para realizar tareas concretas (por ejemplo, Broudy, 1977).
Las medidas de transferencia desempeñan un papel importante en la evaluación de la calidad de las experiencias de aprendizaje de las personas. Los diferentes tipos de experiencias de aprendizaje pueden parecer equivalentes cuando las pruebas de aprendizaje se centran únicamente en el recuerdo (por ejemplo, en la capacidad de repetir hechos o procedimientos previamente enseñados), pero pueden parecer muy diferentes cuando se utilizan pruebas de transferencia. Algunos tipos de experiencias de aprendizaje dan lugar a un recuerdo eficaz pero a una transferencia escasa; otros producen un recuerdo eficaz y una transferencia positiva.

Diseñar experiencias de aprendizaje para los alumnos

Creo que un buen profesor, en primer lugar, tiene una poderosa fe en el futuro. Al igual que el guardabosques que planta una semilla de roble sabiendo que nunca verá el árbol en todo su esplendor, sé que quizá nunca vea los frutos de mi trabajo como profesor. Mi vocación es plantar y alimentar las semillas que crecerán y darán forma al mañana.
El buen profesor conoce y entiende a los alumnos, cómo se desarrollan y aprenden. Sé que los alumnos construyen y transforman activamente sus propios conocimientos basándose en experiencias pasadas y aprendizajes anteriores. Sé que no todos los alumnos aprenden de la misma manera o al mismo ritmo. Creo que es mi responsabilidad como profesor ser un eficaz diagnosticador de los intereses, las capacidades y los conocimientos previos de los alumnos. A continuación, debo planificar experiencias de aprendizaje que supongan un reto y permitan a cada alumno pensar y crecer.
Creo que un buen profesor también debe entender la motivación y los efectos de las interacciones con los compañeros en el aprendizaje. Quiero que todos mis alumnos alcancen niveles altos, por lo que evito clasificarlos y ponerlos a competir entre sí. Sé que la mayor parte del aprendizaje se produce a través de la interacción social; por tanto, estructuro el aprendizaje de manera que los alumnos colaboren y cooperen productivamente entre sí la mayor parte del tiempo de clase.

Cómo se puede mejorar su experiencia de aprendizaje

¿Cuántas veces has completado un ejercicio de formación, has vuelto al trabajo para aplicar tus nuevos conocimientos y has pensado: «Espera, ¿cómo hago esto otra vez?» El tiempo invertido en la experiencia de aprendizaje parece injustificado cuando los índices de retención caen en picado y el rendimiento laboral disminuye.
Tener a mano una lista de las mejores prácticas de diseño instructivo le permitirá diseñar experiencias de aprendizaje que hagan el trabajo, es decir, que cambien los comportamientos y mejoren el rendimiento en el trabajo.    He aquí una breve lista:
Nadie ha dominado nunca una habilidad en el primer intento. La comprensión de conceptos, definiciones y teorías no equivale a la capacidad.    Si esto fuera así, los médicos se saltarían un programa de residencia y pasarían directamente a tratar pacientes sin supervisión. ¿Por qué no habrían de hacerlo? Cuatro años de extenuante carrera de medicina deberían haberles preparado para el mundo real, ¿no?
Pregunte a cualquier residente de cirugía de primer año si se siente preparado para dirigir una operación a corazón abierto. Pregúntate si quieres que un residente de cirugía de primer año dirija tu operación a corazón abierto. La práctica, sí, incluso para los médicos, es la clave de la capacidad. La práctica es tan importante, de hecho, que los médicos tienen objetivos numéricos que alcanzar antes de graduarse en la residencia. En la Universidad de Minnesota, los residentes de obstetricia y ginecología deben realizar 200 partos, 150 cesáreas y 110 histerectomías (aunque todos realizan muchas más) antes de terminar la residencia.