Paradigma del sistema educativo

Paradigma del sistema educativo

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Qué es un cambio de paradigma en la educación

de Bruin, Andreas. “Mindfulness y meditación en el sistema educativo: ¿un cambio de paradigma?”. Mindfulness y Meditación en la Universidad, Bielefeld: transcript Verlag, 2021, pp. 14-24. https://doi.org/10.14361/9783839456965-004
de Bruin, A. (2021). Mindfulness y meditación en el sistema educativo: ¿un cambio de paradigma? En Mindfulness y Meditación en la Universidad (pp. 14-24). Bielefeld: transcript Verlag. https://doi.org/10.14361/9783839456965-004
de Bruin, A. 2021. Mindfulness y meditación en el sistema educativo: ¿un cambio de paradigma? Mindfulness y Meditación en la Universidad. Bielefeld: transcript Verlag, pp. 14-24. https://doi.org/10.14361/9783839456965-004
de Bruin, Andreas. “Mindfulness y meditación en el sistema educativo: ¿un cambio de paradigma?”. En Mindfulness y Meditación en la Universidad, 14-24. Bielefeld: transcript Verlag, 2021. https://doi.org/10.14361/9783839456965-004
de Bruin A. Mindfulness y meditación en el sistema educativo – ¿un cambio de paradigma? En: Mindfulness y Meditación en la Universidad. Bielefeld: transcript Verlag; 2021. p.14-24. https://doi.org/10.14361/9783839456965-004

Cambio de paradigma educativo, de lo tradicional a lo nuevo

En esta charla TED, Sir Ken Robinson sostiene que nuestros sistemas educativos actuales siguen basándose en un paradigma industrial de la educación: la educación es cada vez más estandarizada y se basa en la conformidad, y los niños, que viven en la época más estimulante de la historia, no ven el sentido de ir a la escuela, que consiste en “encontrar las respuestas correctas para pasar los exámenes” en lugar de estimular el pensamiento divergente.
Una de nuestras principales soluciones a la plaga de niños distraídos (alienados por un sistema con el que no se identifican) es medicarlos para que vayan a la escuela, cuando lo que realmente debe cambiar es el propio sistema: necesitamos un cambio de paradigma, más que una simple reforma.
El problema de los procesos actuales de reforma educativa es que estamos intentando abordar el futuro haciendo lo que hicimos en el pasado y estamos alienando a millones de niños en el proceso, que simplemente no ven el sentido de ir a la escuela.
Cuando la generación X iba a la escuela, nos motivaba una historia particular: que si trabajábamos duro y sacábamos buenas notas, podríamos llegar a la universidad, obtener un título y conseguir un buen trabajo. Los niños de hoy no lo creen, y tienen razón: obtener un título significa que probablemente conseguirás un mejor trabajo, pero ya no está garantizado que consigas un trabajo decente.

Paradigmas y modelos educativos

ResumenEl propósito del estudio es identificar las variaciones que se producen en el sistema educativo palestino debido a la implementación del proyecto de aprendizaje inteligente en las escuelas públicas palestinas. Además, se exploran los puntos fuertes y débiles del proyecto de aprendizaje inteligente. Se ha adoptado un enfoque cualitativo para lograr el objetivo del estudio. Se utilizaron diferentes herramientas para la recopilación de datos en 30 escuelas de todo el país, incluyendo observaciones, entrevistas y discusiones en grupos de discusión. Los resultados del estudio revelaron varios cambios en las funciones de los profesores y los administradores de las escuelas asociados a la aplicación del proyecto de aprendizaje inteligente en Palestina. Este estudio contribuye en cierto modo a ayudar a otros pedagogos e investigadores a revisar los métodos de aprendizaje y enseñanza en el país. Además de la importancia del aprendizaje inteligente, se presta una atención limitada a la literatura sobre el estado de la cuestión en relación con la adopción y la promoción del aprendizaje inteligente en países en desarrollo como Palestina.

Cómo se producen los cambios de paradigma en las aulas

Los avances en la vida suelen producirse en pequeños pasos incrementales. Pero, en ocasiones, los avances se producen a saltos, por ejemplo, cuando se descubre algo y se ve bajo una luz completamente nueva. Cuando esto ocurre, algún aspecto de la experiencia no vuelve a ser el mismo.
En su libro La estructura de las revoluciones científicas, Thomas Kuhn observa que el progreso en la ciencia también se produce no sólo en pequeños incrementos, sino a través de ocasionales cambios fundamentales en la forma en que los científicos ven y entienden algún aspecto del mundo. Estos cambios pueden parecerse a un cambio de gestalt; el dibujo que inicialmente se veía como un pato, de repente se ve como un conejo.
Kuhn se refiere a estos cambios de perspectiva como cambios en el “paradigma” en el que trabajan los científicos. En un momento dado, el paradigma predominante está formado por las teorías, los conceptos, las tecnologías de apoyo, los métodos y la literatura actuales, que en conjunto permiten lo que Kuhn denomina la práctica de la ciencia “normal”.
Pero de vez en cuando la ciencia normal se encuentra con observaciones inesperadas que no concuerdan con la teoría existente. Estas anomalías pueden poner en tela de juicio la idoneidad y utilidad del propio paradigma.