Fortalecimiento de la comprensión lectora 3 grado secundaria

educacion

Lectura

Las guías prácticas del What Works Clearinghouse están diseñadas para proporcionar recomendaciones sucintas que abordan los desafíos que los educadores encuentran en sus aulas y escuelas. Los Resúmenes de las Guías Prácticas del Centro Lead for Literacy proporcionan recomendaciones basadas en la evidencia que son más relevantes para los líderes de la alfabetización en los grados primarios.1Enseñar a los estudiantes a usar estrategias de comprensión de lectura.  2Enseñar a los estudiantes a identificar y utilizar la estructura organizativa del texto para comprender, aprender y recordar el contenido.  3Guiar a los estudiantes a través de una discusión centrada y de alta calidad sobre el significado del texto.  4Seleccionar textos de forma intencionada para favorecer el desarrollo de la comprensión.  5Establecer un contexto atractivo y motivador para enseñar la comprensión lectora.

Escribir

Cuando pensamos en problemas de lectura, solemos imaginarnos a niños que tienen dificultades para descodificar las letras del texto y convertirlas en lenguaje hablado. A este tipo de lector con dificultades le cuesta mucho averiguar cuáles son muchas de las palabras y tiene escasas habilidades fonológicas (habla-sonido). Sin embargo, también hay muchos alumnos que parece que leen estupendamente, pero tienen dificultades para comprender el vocabulario y el lenguaje figurado, para inferir, para el razonamiento verbal, para el desarrollo gramatical y para la expresión oral.
A medida que los niños crecen, si decodifican bien el texto suponemos que leen bien. Una vez que una persona aprende a descodificar, la comprensión lectora se convierte en algo más relacionado con la comprensión y el enfoque del lenguaje. En esta transición, que comienza alrededor del tercer grado, los profesores pueden empezar a notar que algunos alumnos decodifican el texto con fluidez pero no lo comprenden.
Como este tipo de lector con dificultades es menos perceptible que los que tienen dificultades de decodificación, a menudo pasan desapercibidos hasta que empiezan a suspender las pruebas de comprensión estatales estandarizadas. Incluso entonces, sus problemas pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo, lo que da lugar a que los alumnos de secundaria y preparatoria parezcan leer pero no entiendan nada de lo que han leído.

Conclusión y recomendación en comprensión lectora

Cuando la RTI se implementa con fidelidad en los primeros grados, el resultado esperado es que los estudiantes que tienen dificultades para leer serán identificados tempranamente y se les proporcionará intervención. Sin embargo, incluso con un proceso eficaz de RTI en los grados K-3, seguirá habiendo estudiantes en los últimos grados que requieran intervención para apoyar su desarrollo de la lectura. Para las escuelas, esto significa que un sistema de detección para identificar a los lectores con dificultades debe continuar más allá de los primeros grados de la escuela primaria hasta los grados de la escuela media y secundaria. Este artículo proporciona información sobre las medidas que pueden utilizarse para identificar a los estudiantes con riesgo de tener problemas de lectura en los grados 4 a 12. Sin embargo, antes de revisar estas medidas, es importante considerar primero la naturaleza de la enseñanza de la lectura en el nivel secundario y las características de los estudiantes que tienen problemas con la lectura.
El marco conceptual en el que se basa la RTI proviene del enfoque de las ciencias preventivas. La RTI es un modelo escalonado de prestación de servicios en el que todos los estudiantes reciben prácticas eficaces y basadas en la evidencia para apoyar su desarrollo de la lectura en el nivel 1. Históricamente, una vez que los estudiantes pasan a los grados superiores, la instrucción formal de la lectura cesa y la lectura se convierte en el medio por el cual los estudiantes aprenden el contenido. Sin embargo, en los últimos años, las medidas de responsabilidad de la lectura que abarcan los niveles de grado han puesto un nuevo énfasis en la instrucción continua de la alfabetización en los grados de la escuela media y secundaria. Para que un modelo de RTI sea eficaz y permita mejorar los resultados de los alumnos, el

Mejorar la comprensión lectora de los adultos

La estrategia de lectura High 5 es un enfoque sencillo y eficaz formulado para mejorar las capacidades de comprensión de los alumnos. Al utilizar esta técnica, los estudiantes son capaces de comprender el material y dirigir su atención a los detalles. De este modo, mejora el aprendizaje de los estudiantes y les ayuda a prepararse para la presentación de una redacción o un informe o incluso para un examen.
Las investigaciones han demostrado que se produce una mejor comprensión cuando los alumnos participan en actividades que unen sus antiguos conocimientos con los nuevos. Por ejemplo, una simple pregunta como «¿qué sabes de… (un tema concreto)?» estimulará los conocimientos previos de los alumnos sobre ese tema. Esto les ayudará a relacionar la lectura actual con sus conocimientos previos y hará que la nueva lectura sea más estimulante y atractiva. Esta estrategia permite a los alumnos trabajar a partir de un esquema ya existente, en lugar de empezar uno nuevo.
Anime a los alumnos a formular preguntas antes y después de la lectura para aumentar su comprensión. Cada alumno debe ser capaz de reflexionar sobre tres preguntas principales, a saber, una pregunta de actualidad, una pregunta analítica y una pregunta de investigación.