▷ Estrategias para atender la diversidad en el aula

Cómo promover el multiculturalismo en el aula

Los seres humanos tienen tendencia a caer en patrones de comportamiento. Para los profesores, eso significa que, si no tenemos cuidado, empezamos a enseñar las cosas de la misma manera cada año. Esto es cómodo para nosotros, pero puede dar lugar a un plan de estudios rígido que puede no funcionar para todos los estudiantes, y las aulas tradicionales ya están centradas en el plan de estudios, no se adaptan fácilmente a las diferentes necesidades de los estudiantes individuales. En cambio, los alumnos deben adaptarse al plan de estudios.
Como profesora de educación especial, parte de mi trabajo consistía en ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje diagnosticados a acceder al plan de estudios de educación general, por lo que a menudo me encontraba enseñando conjuntamente con un profesor de matemáticas o de inglés. Cuando los alumnos con diferencias de aprendizaje se incorporan al aula de educación general, suelen recibir adaptaciones y servicios. Sin embargo, cuando esas adaptaciones se combinan con un plan de estudios tradicional y rígido, y se ven limitadas por él, el resultado puede ser lo contrario de la inclusión, según mi experiencia.
Los profesores que se encuentran en esta situación pueden sentirse frustrados porque intentar acomodar a cada niño individualmente crea mucho estrés y a menudo una carga de trabajo inmanejable. Otro problema que observé en la escuela media es que, a pesar de los esfuerzos de los profesores, los alumnos con diferencias de aprendizaje suelen sentirse señalados y, a medida que crecen, pueden rechazar las adaptaciones para encajar, aunque eso signifique renunciar a apoyos que podrían ayudar a satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Factores que propician la diversidad en el aula

Nos encontramos en el precipicio del cambio. Debemos abordar varias cuestiones pertinentes relacionadas con el movimiento Black Lives Matter. El cambio es inevitable y, para que las cosas sean diferentes, hay que desarrollar un nivel de respeto entre todas las partes. ¿Cómo abordamos estas cuestiones? ¿Qué debemos hacer para garantizar que los estudiantes avancen progresivamente hacia un cambio sistémico?
El Consejo Nacional de Estudios Sociales (2020) identifica en sus normas nacionales el tema 1 como cultura. La cultura puede abarcar un sistema de creencias, una religión o un ideal político o incluso influir en un movimiento. ¿Cómo abordamos la cultura en el aula?
En primer lugar, debemos reconocer la singularidad de nuestros alumnos. Al igual que son individuos que aportan experiencias diversas al aula cada día, debemos respetar sus diferencias proporcionando un entorno seguro que les permita ser ellos mismos. Un aula que ponga de manifiesto la personalidad étnica propia de los alumnos para que los demás sepan quiénes son y su composición única es fundamental. ¿Qué podemos hacer para desarrollar un respeto mutuo por la cultura en nuestra aula? He aquí algunas sugerencias:

Cómo promover la diversidad cultural en las escuelas

Promover la diversidad es un objetivo compartido por muchos en los colegios y universidades de Estados Unidos, pero lograr realmente este objetivo en el día a día del aula es a menudo difícil de conseguir. El objetivo de este módulo didáctico es poner de relieve algunos de los principales retos y preocupaciones en la promoción de la diversidad, e ilustrar las formas de incorporar la comprensión de la diversidad en el aula y fuera de ella.
La diversidad es un término que puede tener muchos significados diferentes según el contexto. Este módulo no ofrecerá una definición exhaustiva del término, sino que destacará dos áreas clave relacionadas con la diversidad:
Gran parte del debate sobre la diversidad se centra en las siguientes formas de marginación: raza, clase, género y orientación sexual, y con razón, dada la importancia de estas formas de diferencia. De hecho, los estudiantes llegan a las aulas universitarias con diferentes antecedentes, conjuntos de experiencias, contextos culturales y visiones del mundo.
Además, las cuestiones relativas a la diversidad influyen en la forma en que los estudiantes y los profesores ven la importancia del aula y lo que debe ocurrir en ella. Por ejemplo, las suposiciones sobre lo que debe saber un estudiante típico, los recursos que tiene y sus conocimientos previos son sumamente importantes.

Estrategias para enseñar a alumnos con diversidad cultural en el aula

En un país en el que nos esforzamos por conseguir la igualdad de oportunidades para todos, uno de los lugares más importantes para luchar por la equidad es en nuestras aulas. La promoción de la equidad en el aula puede abarcar desde la inclusión de estudiantes con discapacidades físicas y mentales, la enseñanza de estudiantes con diversas capacidades de aprendizaje a través de la instrucción diferenciada, y el tratamiento de las diferencias de género y culturales. A lo largo de mi carrera profesional, he sido testigo de algunos métodos muy positivos para promover estos tipos de diversidad en entornos formales e informales del aula.
La diversidad en el aula no se limita a la igualdad de género y racial/étnica, sino que también incluye a los estudiantes con diferentes capacidades y preferencias de aprendizaje. Joseph DiMartino y Sherri Miles hablan de la importancia de la instrucción diferenciada y de las desventajas del seguimiento en su artículo «Equity in the Classroom» (2004). Aunque el seguimiento, que consiste esencialmente en separar a los alumnos en función de su capacidad percibida y ponerlos en un determinado curso que se adapte a su capacidad de aprendizaje, puede parecer un sistema ideal, puede tener desventajas para el aprendizaje de los alumnos; entre ellas, problemas de autoestima y resultados negativos. En otras palabras, el seguimiento puede crear un «sistema de castas» entre los alumnos, lo que puede dar lugar a estereotipos y a una disminución de las expectativas; lo mismo que la instrucción diferenciada trata de minimizar. En cambio, los educadores se esfuerzan por crear una cultura de altas expectativas de todos los alumnos, no sólo de los que tienen mayor capacidad de aprendizaje.